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幼兒園大班游戲拼圖教案反思

時間:2021-05-29字體大?。?em class="fontsize">A-A+

《大班游戲拼圖教案反思》這是優秀的大班數學教案文章,希望可以對您的學習工作中帶來幫助,快來看看大班游戲拼圖教案反思!

幼兒園大班游戲拼圖教案反思

(1)大班智力教案《游戲拼圖》

  活動目標
  1、嘗試運用不同組合形式的方塊拼圖拼出九方格圖案,并能在記錄單上記錄拼出的多種組合方法。
  2、學習多角度思考問題,進行多種組合,尋求多種答案。
  3、感受拼圖游戲奇妙之處,在操作活動中獲得成功的體驗。
  4、引導幼兒積極與拼圖互動,體驗數學活動的樂趣。
  5、拼圖

  教學重點、難點
  重點:運用不同組合形式進行拼圖。
  難點:提高同伴之間的合作意識

  活動準備
  1、教具:九方格圖案一張,各種顏色、不同組合形式的方塊拼圖卡若干。
  2、學具:幼兒人手一份方塊拼圖卡、記錄單1張。

  活動過程
  開始環節
  觀察、比較各種方塊拼圖卡。
  1、教師出示各種方塊拼圖卡,引導幼兒觀察并說出各種方塊拼圖卡是否相同,哪些地方相同,哪些地方不同?
  師:今天,老師給大家帶來了一些拼圖卡,請小朋友仔細觀察一下它們有哪些地方是一樣的,哪些地方是不一樣的?(一樣:形狀、大??;不一樣:數量、顏色、編號、組合形式)
  2、引導認為每塊正方形不一樣大的幼兒運用圖形重疊的方法證明一下。
  師:請你用這塊正方形來比一比。(用事實證明一切,幼兒沒有異議。)
  3、教師出示九方格圖底板。
  師:那我們就用這些圖形來玩一個有趣的拼圖游戲吧。(幼兒們高興歡呼,躍躍欲試。)

  基本環節
 ?。ㄒ唬?、幼兒操作活動,嘗試拼出九方格圖案并記錄結果
  1、教師出示示范記錄單,請個別幼兒操作教師記錄。
  師:現在我請一個小朋友在這個空白底板上用剛才那些拼圖卡來拼一個九方格圖案。
  請一名幼兒拼出九方格圖案。
  師:剛才他是怎么拼的?分別是用幾號圖形來拼的?
  幼兒:旋轉著拼,用了9號和8號的圖形拼成的。
  師:是的,每一塊拼圖卡都可以任意的旋轉和組合。(教師一邊說一邊記錄,并用頓號把數字之間點開來。)
  師:誰知道這黑色的小雨點有什么作用?
  2、教師引導幼兒思考并討論:我們能不能用3塊或4塊甚至更多的卡片一起來拼這個圖案。請一名幼兒根據要求演示操作,并嘗試記錄。用粘貼紙表揚獎勵示范操作的幼兒。
  3、師:原來拼圖這么好玩,你們想不想也來拼一拼?(幼兒:想)請小朋友來玩玩這個拼圖游戲并把自己的拼圖結果記錄下來。(強調記在1號記錄單上,拼一次就記錄一次,每一行記錄一種方法,編號之間點開。)
  4、幼兒操作并記錄,教師觀察幼兒的操作記錄情況,鼓勵幼兒從多個角度思考問題,比一比誰拼出來的答案多。

 ?。ǘ?、發現一張卡片與其他卡片的多種組合形式,激發幼兒二次操作的興趣。
  1、展示幼兒的拼圖記錄單,集體進行驗證。
  師:我們來檢查一下大家拼得對不對?。ń處熡心康牡恼业?號拼圖卡參與的不同種組合方式,每驗證一次就用紅筆在記錄單上劃條線)
  2、通過驗證對比發現問題:
  師:我還發現了一個有趣的現象,3號拼圖卡可以和12號組合,還能和2號、1號組合,3號拼圖卡還可以和誰組合拼成這個圖案。請小朋友在記錄單上找一找。
  教師根據幼兒的回答在記錄單上用紅筆把3圈出來,并把它們的組合形式也劃出來。
  3、教師示范操作并記錄(記錄單2)。
  師:除了3號拼圖卡以外其他的拼圖卡也可以這樣拼嗎?
  幼兒:也可以。
  師:我們一起來試一試。先確定一塊拼圖卡,比如“5號拼圖卡”,然后在2號記錄單上每一行都寫上“5”。誰愿意來拼一拼,記一記?
  4、請個別幼兒操作并記錄。1名幼兒用5、5、12、1拼成了完整的九方格圖,并記錄。
  5、集體二次操作記錄。
  師:請其他小朋友再來玩一玩。記錄前先把確定的那塊圖形號碼都寫下來,然后拼一次就記錄一次。(要求同上)

  結束環節
  1、幼兒交流分享各自的拼圖方法。
  2、展示個別幼兒的拼圖記錄單,集體進行展評。(獎勵方法最多的小朋友)
 
   教學反思
  本次活動我以游戲的形式鼓勵幼兒嘗試操作多種的拼圖方法,并引導他們記錄自己操作的結果,并通過一次次的操作驗證環節對幼兒的能力進行肯定和贊揚,從而使他們獲得成功的喜悅。
  制造懸念,激發操作欲望。在二次操作結束后對比幼兒的操作發現:原來方塊數量少的卡片組合方法多,方塊數量多的卡片組合方法少。我在此基礎上延伸了下次活動,鼓勵幼兒繼續操作在拼圖游戲發現其他更有趣的現象。
  杜威說過:兒童有調查和探究的本能,探索是兒童的本能沖動,好奇、好問、好探究是兒童與生俱來的特點。我正是抓住幼兒的這個特點、啟發他們不斷思考和探索,使他們的思維碰撞出耀眼的火花。

大班游戲拼圖教案反思這篇文章共5423字。

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